[проекты]
[участники]
[материалы]
[конференции]
[консультации]
[новости]
[гостевая]
[ссылки]





   ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЫ

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПРИНЦИПЫ ПРОФИЛАКТИКИ
2. СИСТЕМА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ
4. МОДЕЛЬ "БРИЛЛИАНТА"
5. РЕКОМЕНДАЦИИ
6. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
7. ВОЗМОЖНОСТИ

1. ПРИНЦИПЫ ПРОФИЛАКТИКИ

В настоящее время существует 3 различные формы профилактики.

Первая, когда учитель действует исходя из информации и рекомендаций о физическом и духовном здоровье учащихся, не обращаясь к ним с вопросами. Вторая, когда он реагирует при первых сигналах потенциально проблемного поведения молодежи. При третьей форме профилактики мы обучаем человека, который страдает от той или иной проблемы, подходить к этой проблеме с позитивной точки зрения. Все три формы могут и должны использоваться в школе. Избежать серьезных проблем среди молодежи в школе в полной мере невозможно по трем причинам:

  1. Еще до начала обучения в средней школе юноши и девушки уже могут эмоционально пострадать. Например, в случаи утраты родителей, физической или моральной агрессии со стороны одного из родителей, насилия и тому подобное.

  2. Юноши и девушки, как правило, не умеют просить помощи. Молодые люди не обращаются за помощью, когда неприятности произошли недавно или шок был достаточно сильным, или они не воспринимают свое поведение как ведущее к серьезным проблемам.

  3. Жизненные проблемы, которые возникли в детстве или в подростковом возрасте, не привлекли особого внимания взрослых. Откровенные разговоры с детьми могут занимать много времени или не получаться совсем.

Потому на школу возлагается обязанность попытаться изменить ситуацию, в том числе и откровенными разговорами с учащимися. Это важно по нескольким причинам:

  • Помощь, предложенная на раннем этапе, поможет избежать проблемы в будущем, дальнейшего развития неразрешенной тревожной ситуации как для самого подростка, так и для его родных. Можно утверждать, что агрессивное поведение в детстве заканчивается депрессией в юности. Прекращение насилия и своевременно предложенная жертве помощь могут в будущем уменьшить проблемы во взаимоотношениях с людьми и снизить предрасположенность к самоубийству.

  • Внимание к попавшему в беду может помочь предотвратить самоубийство. Чем скорее молодой человек получит адекватную помощь, тем меньше будет потребность в длительной и дорогостоящей психиатрической помощи.

  • Помощь психолога, которая начинается в школе, полезна не только подросткам, но и самой школе. Ведь если голова переполнена эмоциональными вопросами о себе и взаимоотношениях с людьми, это негативно отражается на обучении и поведении. А значит, и школа не достигнет успеха.

  • В деятельности школы важно уделять внимание интеллектуальному развитию молодежи, ее профилактической поддержке. Возможно, что человек, получивший поддержку учителей, поможет себе не только в обучении, но и в других видах деятельности.

Учащиеся должны понимать, что подобные проблемы не обязательно у них появятся, и потому не зацикливаться на них, а воспринимать их как вызов или сложное задание, с которым нужно справиться, и которое поможет научиться собственной стратегии поведения в жизни. С другой стороны, если молодой человек или его учитель не замечают нарушения или болезни, они не могут позитивно разрешить проблему и разработать эффективные подходы к ней. Момент установления контакта имеет большое значение для достижения успеха. Особенно это касается подростков в возрасте 12 -14 лет, когда поддержка, осуществляемая на социально-эмоциональном уровне, достаточно эффективна. Авторитет родителей и других воспитателей все еще имеет для подростков большое значение, и они согласны слушать классного руководителя (как и другого взрослого), особенно если он будет влиять на них через классный коллектив и друзей равных по возрасту. При этом подростку, у которого развилась неуверенность в себе, консультант должен уделить больше внимания и времени для того, чтобы изменить это поведение. Старшие ученики, которые достигли некоторого уровня независимости, имеют тенденцию "бунтовать" против родителей и других взрослых. Поэтому школьный учитель не обладающий достаточной гибкостью в ситуации "бунта", может сделать такую форму профилактики неэффективной.

к содержанию

2. СИСТЕМА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

Первый элемент

Второй элемент

Третий элемент

Четвертый элемент

Пятый элемент

Эта форма контакта может быть эффективной, лишь когда она является частью большой системы рекомендаций и наблюдения и стимулирует молодежь к саморазвитию. Беседа, проведенная в официальной, "холодной", односторонней манере, под нажимом руководства школы, встревоженного существующей ситуацией, пусть и из лучших побуждений, не настроит подростка на беседу на такие "скользкие" темы как родственники или индивидуальные проблемы.

Поскольку ответственность за физическое благополучие учеников лежит на учителях, а также на всех специалистах, работающих в системе народного образования, требуется пересмотреть существующую систему рекомендаций и наблюдения. Так, например, учитывая сложность ситуации и ее усугубление, не рекомендуется обсуждать ее со всеми причастными людьми. Для создания современной системы необходимы следующие элементы:

  • Первый элемент - добрая и здоровая атмосфера в школе. Необходимо создать климат, в котором человек чувствует себя в безопасности. Это должно быть заметно и в отношениях между детьми, и в отношениях между детьми и учителями.

Тесное школьное товарищество также имеет позитивное влияние, так как кроме соотнесения своего поведения с поведением взрослых, каждый ученик имеет свой характер, стиль, интересы. Для детей, которые видят позитивное поведение взрослых, причем не только родителей, это может стать ценным опытом, требующим поддержки и развития.

Основная обязанность каждого учителя - опираясь на собственную заинтересованность ученика оказать ему поддержку. Необходимо уделять внимание не только усвоению знаний, выполнению заданий, но и коррекции поведения учеников.

Такое внимание должно быть постоянным, честным и разносторонним. Школа должна донести до учеников не только их права, но и обязанности. Например, успехи в обучении должны соответствовать возможностям, а поведение - общепринятым правилам и законам. Большое значение имеет право учеников на выражение собственных мыслей и мнений, а также на получение помощи в разрешении проблем. Не последнее место занимает и внешкольная активность (организация кружков, школьных клубов, спортивных праздников, вечеров и экскурсий). Во время таких мероприятий ученики и учителя имеют возможность поближе познакомиться друг с другом.

  • Второй элемент - переосмысление того, что происходит на занятиях по общественным дисциплинам (история, родной язык и литература, музыка, трудовое обучение, физкультура и др.). Здесь появляется возможность свободной беседы по социальным гуманитарным вопросам, которая поможет ученикам сориентироваться в окружающем мире.

Особенное внимание нужно уделять такому жизненно важному аспекту, как семейное воспитание. На уроках биологии ученик сможет разобраться и выработать свое отношение к вопросам родственных и сексуальных отношений. Это может быть сделано в том числе с помощью приглашенных специалистов.

  • Третий элемент - это организация тематических вечеров, посвященных вопросам, которые интересуют родителей, учителей и учеников, и, в частности, касаются духовного благополучия детей. Будет лучше, если ученики сами предложат тему беседы ("Могу ли я курить и употреблять алкоголь или это не нужно?", "Что делать, если родители разводятся?" и другие).

Кроме предоставления информации, важно давать возможность поделиться мыслями со взрослыми, что поможет ученику сформулировать собственное отношение к избранной теме.

Организация таких вечеров может быть разнообразн - использование видеоматериалов, приглашение лектора. Очень оживляют работу "круглые столы". В сравнении с танцевальными вечерами, подобные мероприятия не привлекут большого количества учеников, зато беседа пройдет в более доверительной атмосфере. Лучше внести такие вечера в расширенный план работы школы на год, который содержит разносторонние подходы. Кроме того они не будут считаться "вечерами трудным тем". Если такой план составляется с помощью "мозговой атаки" группы учителей, родителей и учеников, то все смогут принять участие в организации мероприятий.

  • Четвертым элементом является наличие хорошо организованного и функционирующего ученического комитета, который входит в педагогический совет с правом голоса. Каждый участник такого комитета должен иметь перечень обязанностей.

Директор и завучи ежедневно непосредственно сталкиваются со школьниками. Таким образом, они в курсе всех дел, регулярно оценивают результаты обучения, разрешают конфликты между учениками или между учениками и учителями, советуются в выборе направления обучения. Они первые, к кому обращаются со своими проблемами ученики, учителя и родители. В случае необходимости, они направляют на консультацию к специалисту.

Работающие в школе библиотекарь, лаборант, завхоз, технический персонал, бухгалтер, секретарь выполняют функции "обеспокоенных информаторов". Другая "линия захвата" - работники обслуживающие школу (гардеробщик, сантехник, столяр, электрик, повар, буфетчик, работники кухни и другие).

Для экстренной помощи в разрешении возникшей проблемы ученик может обратиться не только к классному руководителю, но и к социальному педагогу или школьному психологу. Вне школы таким консультантам необходим контакт с соответствующими организациями по всем вопросам их деятельности: местным районным отделом народного образования, Домом учителя, Дворцом молодежи с его кружками и секциями, инспекцией по делам несовершеннолетних, методическими объединениями, клубами по интересам, училищами, техникумами, вузами и др.

  • Пятый элемент - интеллект. Какой бы хорошей ни была организация и структура, разработанная вами, работающие в ней должны быть заинтересованными людьми. Когда директор желает добиться успеха, необходимо чтобы родители и учителя обеспечили его информацией. Для этого необходима поддержка школьного врача.

Одна из первых задач руководителя - объяснить своим помощникам необходимость осторожности и деликатности при сборе информации об учениках имеющих проблемы. Ведь самое важное не навредить тому юноше или девушки внимательным, чтобы не случилось чего-нибудь с тем юношей, или девушкой, которым сейчас помогают.

Педагог рассчитывает на поддержку всех заинтересованных сторон.
Им необходимо будет вместе решать, что сделать для преодоления проблемы: продолжать работать с учеником учителю или, если уже достигнуты границы его возможностей, передать его социальному педагогу, психологу, проконсультироваться с детским наркологом или поставить его на учет в детской комнате милиции.

Чем лучше учитель знает, какую специальную помощь могут оказать консультанты, тем больше он будет готов к сотрудничеству с ними. Обычно очень приятно, если для конфиденциальных личных бесед ученик выберает учителя, но это не ставит автоматически учителя в ранг советника, который умело продвигается по пути разрешения проблем ученика. Так же важно, чтобы учитель не надеялся на то, что консультант способен совершить чудо. Надежда, на то что дети, которые долго страдали от целого комплекса проблем, способны быстро вернуться к норме - нереальна.

Коллегам лучше доверять социальному педагогу или психологу делать то, что они должны делать - создавать доверительные отношения с учеником, исследовать историю его жизни, постараться изменить негативный опыт жизни на позитивный. Если советник решит не предоставлять специальную информацию, касающуюся ученика, учителю, который поручил ему этого ученика, это не должно приводить к конфликту. Учитель должен понимать, что ученик, возможно, не дал консультанту разрешения на это. В других случаях консультант может удовлетворить потребности учителя в более точной информации, давая ему детальные сведения, касающиеся как самой проблемы, так и ее последствий для ребенка.

Необходимо определенное время, чтобы укрепить дух сотрудничества и доверия между коллегами. Эта атмосфера также важна для контакта с учениками.

к содержанию

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ

Каждая школа имеет свои особенности социально-психологической поддержки учеников. Как же начинать движение в данном направлении?

Начало движения будет различным для школ, в зависимости от их истории и специфики. Имеется в виду конкретный опыт школы в работе с учениками, требующими специальной помощи.

Эффективным мотивом для начала общения может быть столкновение школьников с какими-нибудь негативными случаями (самоубийство, насилие или страх). Независимо от того, как будет сделан первый шаг, мы увидим, что через некоторое время ученики придут за помощью и по другим проблемам. Поэтому необходимо расширять возможности учителей в их распознавании. Некоторые учителя уже имели спонтанные контакты с проблемными ситуациями среди учеников и желали самостоятельно действовать. Они нуждаются в официальном определении такой деятельности в стенах школы. Уже есть учителя, которые активно используют новые подходы не имея возможности поделиться своими идеями, опытом и проблемами. Среди них можно провести "круглый стол" для обсуждения вопросов, достигнутых успехов и существующих проблем.

Существуют три подхода, нуждающиеся в специальной организации:

  1. Углубление специальных знаний учителя. Семинары, факультативы, практические занятия которые могут быть проведены с помощью других преподавателей. Если такое занятие касается темы распознавания проблем или стратегии построения беседы, будет неплохо привлечь к обсуждению старших учеников.

  2. Создание команды советников (хотя бы двое) для объективности и разностороннего подхода. Члены этой команды должны быть подготовлены или иметь желание учиться дальше.

  3. Создание комиссии по надзору за учениками, в состав которой войдут как работники школы, так и внешкольные специалисты: директор, завуч, социальный педагог, психолог, представитель психологической службы района, детский нарколог.

к содержанию

4. МОДЕЛЬ "БРИЛЛИАНТА"

Каждая школа, расценивающая программу профилактики наркомании как один из видов своей деятельности, должна иметь четкий план и стратегию работы. Иначе в случае кризиса решения будут приниматься стихийно, а это - не лучший путь. Хотя школа свободна избирать свою разновидность модели.

Модель "бриллианта". Сеть психосоциального наблюдения за учениками.

Каждая грань указывает на возможный контакт. Весьма желательно, чтобы учитель и был тем человеком, к которому ученик придет в первую очередь. При желании у ученика должна быть возможность идти прямо к консультанту. Всложных или срочных случаях этот же ученик может получить дальнейшую помощь за стенами школы . Единственной негативной стороной этого варианта является то, что школа не следит за тем, что происходит с учеником, и не может обращать внимание на его проблему. Школьный врач должен проводить консультации, хотя бы один-два раза в неделю, и должен быть более советником, чем врачом. Однако центральное место в этой модели занимает учитель, который объединяет всех связанных с проблемой людей. Он имеет лучшее представление о ней и дополнительную информацию об ученике. Благодаря этой центральной фигуре, мы можем:

  • одновременно воспринимать различные сигналы от разных людей;
  • быстро выяснять реальность проблемы, осведомленность о ней заинтересованных лиц и характер помощи полученной учеником;
  • избегать случайных наказаний ученика за нарушение дисциплины;
  • благодаря этому руководство школы будет иметь четкую картину не только того, что происходит в ее стенах, но и за пределами, за что оно также несет ответственность.

Как это происходит на практике?

Пример 1. Ученик 9-го класса избегает контактов с одноклассниками. Несколько ребят предпринимали попытки привлечь его к общим мероприятиям и потерпели неудачу. Встревоженные, они высказали свои опасения учителю, который обратился к завучу. Завуч обращается к консультанту, который беседует с юношей о его поведении. Попытка получить профессиональную помощь на другом уровне может испугать юношу, поэтому завуч позволяет, чтобы наблюдение осуществляли свои специалисты.
Пример 2. Девочка шестого класса со слезами рассказывает, что одноклассники враждебны к ней. Классный руководитель спрашивает: "Ты бы хотела с кем-нибудь посоветоваться?" Девочка соглашается. С помощью завуча она обращается к консультанту, а через него при необходимости во внешкольный консультативный центр.

к содержанию

5. РЕКОМЕНДАЦИИ

Полезные советы учителю и воспитателю. Что вы будете делать, если один из учеников нуждается в помощи психолога? Проанализируйте следующие вопросы и предложения.

  • Какие сигналы (речь, поведение) вас насторожили?
  • В прошлом этот ученик вел себя по-другому?
  • Существуют ли другие сигналы, замеченные другими учителями?
  • Завуч имеет больше информации про ученика?
  • Вы думаете, что именно вы тот человек, который должен разговаривать с учащимся про сигналы, о которых вы узнали?
  • В каких отношениях вы с учеником, и как действенно вы отреагируете в случае реальной проблемы?
  • Вы всегда можете найти нужное время и место для беседы с учеником?
  • Если вы начинаете разговаривать с учеником, скажите ли вы ему, что сами заметили его проблему или подождете его откровенности?
  • Ставьте открытые вопросы, чтобы ученик мог свободнее отвечать на них.
  • Ученик уже говорил о своих проблемах? Если говорил, то с кем?
  • Проявите благодарность, если ученик сам выбрал вас для конфиденциального разговора.
  • Если ученик ждет от вас слишком многого, постарайтесь выяснить для себя, сможете ли вы ему помочь (достаточно ли у вас времени, знаний, авторитета).

Понятно, что такие конфиденциальные разговоры возможны только в случае гарантии полной тайны. Если необходимо, вы всегда можете побеседовать с завучем или консультантом, не называя при этом фамилии ученика. Если необходимо, направьте ученика к консультанту.

к содержанию

6. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Что вы сможете сделать как родители? Прежде всего несколько советов, касающихся общего отношения к детям.

  • Выслушивание важнее, чем ваша речь.
  • Берегите атмосферу безопасности дома.
  • Лучший вид просвещения - комбинирование разумных попыток и открытости в беседах с ребенком.
  • Воспринимайте уровень развития вашего ребенка адекватно, и адаптируйте ваш и его уровень.

В случаях, если с ребенком что-то происходит.

  • Сын или дочка приносят из школы только негативные впечатления?
  • Вы заметили только проблемы со здоровьем, или у вашего ребенка изменилось поведение?
  • Вы получаете сигналы о поведении вашего ребенка от других?
  • У вашего ребенка есть конфликты в школе?
  • Сын или дочь негативно оценивают свои результаты в школе, даже если они неплохие?
  • Ваш сын или дочь часто исчезают из дома, чтобы провести время с друзьями?
  • Попробуйте поговорить об этом на "семейном совете", с согласия других членов семьи.
  • Будьте готовы к разговору об этом с кем-то из сотрудников школы (классным руководителем, социальным педагогом, психологом).
  • Если дела идут плохо, вы можете получить помощь или консультацию сами (у врача, нарколога, психолога).

к содержанию

7. ВОЗМОЖНОСТИ

Крайне необходимо иметь свободное время для подготовки развития и практического использования системы наблюдения за учениками. Беседы с консультантом должны проходить в атмосфере доверия. Прежде всего необходимо место - комната в тихой части школы. Должно быть место для удобного кресла и столика, офисного стола с телефоном, шкафа для хранения личных дел, которые будут уничтожаться через год после окончания школы. Наличие услуг социального педагога, школьного психолога в школе должно быть прорекламировано, например, в школьной газете или во время встреч с родителями. Если есть возможность, то хорошо было бы опубликовать небольшой буклет о деятельности и значении социально-психологической службы в школе.

к началу

 

 

 

проекты | участники| материалы | конференции | консультации | новости | контакты | ссылки

Авторские права принадлежат Научно Образовательному Центру Белорусской Психиатрической Ассоциации
При использовании материалов ссылка на источник обязательна